Kooperation soll positive Wirkungen entfalten: Sie soll der Entwicklung von Schulen und Unterricht dienen und damit zu verbesserten Lernbedingungen beitragen. Auch die Lehrkr�fte selbst sollen von der Zusammenarbeit profitieren, Belastungen sollen verringert und das Lernen voneinander erm�glicht werden. Studien weisen jedoch darauf hin, dass Kooperation in Schulen vielfach als ambivalent wahrgenommen wird, nicht allein als entlastend und hilfreich, sondern auch als zeitraubend, belastend und ineffizient. F�r die ...
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Kooperation soll positive Wirkungen entfalten: Sie soll der Entwicklung von Schulen und Unterricht dienen und damit zu verbesserten Lernbedingungen beitragen. Auch die Lehrkr�fte selbst sollen von der Zusammenarbeit profitieren, Belastungen sollen verringert und das Lernen voneinander erm�glicht werden. Studien weisen jedoch darauf hin, dass Kooperation in Schulen vielfach als ambivalent wahrgenommen wird, nicht allein als entlastend und hilfreich, sondern auch als zeitraubend, belastend und ineffizient. F�r die Forschung ergibt sich daraus die Forderung nach Differenzierung in mehrerlei Hinsicht: nach einer besseren theoretischen Fundierung und begrifflichen Weiterentwicklung des Konstrukts Kooperation, nach einer differenzierten Betrachtung von Kontextbedingungen, nach einer Unterscheidung und entsprechender Analyse von Kooperationsanl�ssen und -formen und nicht zuletzt nach unterschiedlichen forschungsmethodischen Zug�ngen, die der Komplexit�t des Gegenstands und der verschiedenen Erkenntnisinteressen Rechnung tragen. Dieses Buch bietet Einblicke in wichtige aktuelle Forschungsergebnisse und b�ndelt in gewissem Ma� Diskussionsstr�nge. Dabei wurden bewusst Beitr�ge ausgew�hlt, die das Gebiet mit verschiedenen methodischen Zug�ngen erschlie�en und unterschiedliche Aspekte thematisieren. Implikationen f�r Forschung und Praxis erfahren besonderes Augenmerk; Konsequenzen f�r die Theoriebildung und empirische Arbeiten wie auch die schulpraktische Bedeutung werden reflektiert.
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