13 kritischen Bilanz auch die Grenzen f�r die Realisierung einer subjektorien- tierten Didaktik aufgezeigt, die durch zentralistisch vorgegebene Lernziele und durch die Stoffiille der Lehrpl�ne gesetzt wurden. Mit den Etappen des SchulstruktulWandels im Bundesland Th�ringen von den Ans�tzen einer ba- sisdemokratischen Schulreform im Kontext der politischen Wende im Jahre 1989 bis zur Einf�hrung des vorl�ufigen Th�ringer Bildungsgesetzes im Jahre 1991 besch�ftigt sich Franz-Peter Schimunek im ersten Teil ...
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13 kritischen Bilanz auch die Grenzen f�r die Realisierung einer subjektorien- tierten Didaktik aufgezeigt, die durch zentralistisch vorgegebene Lernziele und durch die Stoffiille der Lehrpl�ne gesetzt wurden. Mit den Etappen des SchulstruktulWandels im Bundesland Th�ringen von den Ans�tzen einer ba- sisdemokratischen Schulreform im Kontext der politischen Wende im Jahre 1989 bis zur Einf�hrung des vorl�ufigen Th�ringer Bildungsgesetzes im Jahre 1991 besch�ftigt sich Franz-Peter Schimunek im ersten Teil seines Beitrages. Anschlie�end stellt er die Resultate einer umfangreichen empiri- schen Untersuchung aus dem Schuljahr 1991/92 vor, bei der Sch�ler, Eltern und Lehrer in der Stadt Erfurt um eine Bewertung des aktuellen Schulstruk- tulWandels gebeten wurden. Wolfgang Ortlepp rekonstruiert in einer Fallstudie die Geschichte, die Spezifika und die Problemlagen der Ausbildung von Unterstufenlehrern an den Instituten f�r Lehrerbildung in der DDR, die lediglich Fachschulcharak- ter hatten und bereits von Jugendlichen nach erfolgreichem Abschlu� der 10. Klasse ftir vier Jahre besucht werden konnten. Von den Resultaten eines Forschungsprojektes, das sich mit der Geschichte, den Forschungsschwer- punkten und dem Studienalltag im Rahmen der Pionierleiterausbildung be- sch�ftigt, berichtet Heinz-Hermann Kr�ger in seinem Beitrag. Nach einer historischen Analyse, die sich auf die Auswertung offizieller Dokumente, alltagskultureller Materialien und Interviews mit Zeitzeugen st�tzt, versucht er zudem die Genese, Struktur und Funktion der Pionierleiterausbildung im Kontext herrschaftssoziologischer und modernisierungstheoretischer �ber- legungen zu verorten.
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