Die F�rderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund in deutschen Schulen liegt vielen am Herzen. Was aber ist diesem Ziel dienlich? Wie kann man es wenigstens schrittweise erreichen? Solche Fragen lagen der Einrichtung des Modellprogramms F�RMIG - F�rderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund - zugrunde, das 2004 offiziell aus der Taufe gehoben wurde. Es endete 2009 nach f�nfj�hriger Laufzeit. Zehn Bundesl�nder sowie (bis 2006) das Bundesministerium f�r Bildung und Forschung ...
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Die F�rderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund in deutschen Schulen liegt vielen am Herzen. Was aber ist diesem Ziel dienlich? Wie kann man es wenigstens schrittweise erreichen? Solche Fragen lagen der Einrichtung des Modellprogramms F�RMIG - F�rderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund - zugrunde, das 2004 offiziell aus der Taufe gehoben wurde. Es endete 2009 nach f�nfj�hriger Laufzeit. Zehn Bundesl�nder sowie (bis 2006) das Bundesministerium f�r Bildung und Forschung waren daran beteiligt. Im Zentrum des Programms stand der Anspruch, eine f�rderliche Sprachbildung zu gestalten - eine Sprachbildung, von der Sch�lerinnen und Sch�ler auch beim fachlichen Lernen profitieren. Durch F�RMIG wurde die bildungspolitische und bildungspraktische �ffentlichkeit auf die grundlegende Bedeutung einer "durchg�ngigen Sprachbildung" aufmerksam gemacht, die sich vor allem, aber keineswegs nur auf Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund richtet. "Durchg�ngige Sprachbildung" kann allen Kindern und Jugendlichen, die in der Familie nicht intensiv auf die sprachlichen Anforderungen des Schulsystems vorbereitet werden, bessere Voraussetzungen f�r eine erfolgreiche Bildungskarriere verschaffen. Zur Bezeichnung dieser spezifischen sprachlichen Anforderungen wurde f�r und von F�RMIG der Begriff "Bildungssprache" neu definiert und mit Inhalt gef�llt. In diesem Band wird vorgestellt, was im Modellprogramm erreicht wurde. Dazu geh�ren Erl�uterungen zum Begriff "Bildungssprache" ebenso wie Berichte �ber die Erfahrungen mit der Praxis eines bildungssprachf�rderlichen Unterrichts und seiner Rahmenbedingungen. Und dazu geh�rt schlie�lich eine Bilanz der Feldforschung, die zur Evaluation des Modellprogramms durchgef�hrt wurde.
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