En M�xico, las personas que desempe�an posiciones de direcci�n y supervisi�n de los planteles de educaci�n b�sica, son profesores que por distintas v�as asumen estos cargos. Generalmente se trata de egresados de una escuela normal que los form� para el ejercicio de la docencia y que, eventualmente, por su experiencia u otros factores extr�nsecos, arriban a dicha posici�n sin un entrenamiento previo para el desempe�o de sus funciones. Si bien es cierto que para ser un buen administrador (o director, o ...
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En M�xico, las personas que desempe�an posiciones de direcci�n y supervisi�n de los planteles de educaci�n b�sica, son profesores que por distintas v�as asumen estos cargos. Generalmente se trata de egresados de una escuela normal que los form� para el ejercicio de la docencia y que, eventualmente, por su experiencia u otros factores extr�nsecos, arriban a dicha posici�n sin un entrenamiento previo para el desempe�o de sus funciones. Si bien es cierto que para ser un buen administrador (o director, o supervisor) escolar no hay como ser un educador primero, tambi�n es cierto que, aunque complementarias, las funciones del maestro y del director son diferentes. Mientras que aqu�l emplea m�todos y t�cnicas para ense�ar, para conducir el aprendizaje y para evaluarlo, el segundo emplea m�todos y t�cnicas para dirigir, organizar, coordinar, promover una organizaci�n educativa para que cumpla eficazmente su misi�n educadora. Dado que la gesti�n escolar guarda una estrecha relaci�n con el rendimiento acad�mico, la investigaci�n (cuantitativa y cualitativa) que aqu� se reporta, tuvo por objetivo identificar los rasgos de aquella gesti�n que ayuda a obtener mejores niveles de logro escolar, para derivar recomendaciones que permitan establecer lineamientos y contenidos de capacitaci�n y desarrollo para los directivos escolares en servicio activo.
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