In der Folge von PISA und der damit verbundenen fl???chendeckenden Erkenntnis, dass soziale Schicht und nicht-deutsche Muttersprache besonders wirkm???chtige Faktoren der Bildungsbenachteiligung in Deutschland sind, wurden in vielen Bundesl???ndern eine Vielzahl von Projekten und Ma???nahmen eingeleitet, die die F???rderung - meist konzentriert auf die F???rderung in der deutschen Sprache - von Sch???lerinnen und Sch???lern mit Migrationshintergrund zum Ziel haben. Diese bewirken jedoch an sich noch keinen Wandel im ...
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In der Folge von PISA und der damit verbundenen fl???chendeckenden Erkenntnis, dass soziale Schicht und nicht-deutsche Muttersprache besonders wirkm???chtige Faktoren der Bildungsbenachteiligung in Deutschland sind, wurden in vielen Bundesl???ndern eine Vielzahl von Projekten und Ma???nahmen eingeleitet, die die F???rderung - meist konzentriert auf die F???rderung in der deutschen Sprache - von Sch???lerinnen und Sch???lern mit Migrationshintergrund zum Ziel haben. Diese bewirken jedoch an sich noch keinen Wandel im Selbstverst???ndnis von Schule im Umgang mit der lebensweltlichen Normalit???t sprachlich-kultureller Heterogenit???t ihrer Sch???lerinnen und Sch???ler. Die hier vorgelegte Regionalstudie setzt dazu einen Kontrapunkt und zeigt am konkreten Beispiel Bremens, wie die punktuell-kompensatorische Migrantenf???rderung zugunsten einer konzeptionellen Neuorientierung auf der Systemebene der Schule ???berwunden werden m???sste. Theoretische und empirische Basis ist eine differenzierte Auseinandersetzung mit Forschungsergebnissen zur interkulturellen Schulentwicklung, Konzepten durchg???ngiger Sprachbildung, erfolgreichen Steuerungsstrategien internationaler Schulmodelle (England, Kanada, Schweiz) und nationaler Best-Practice-Beispiele.
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