L'approche ??? situ???e ???, en tant que courant th???orique ??? part enti???re, regroupe un large ensemble de travaux scientifiques. Cet ouvrage met en avant la pluralit??? des mod???les d???velopp???s dans ce courant, r???unis sous le label de cognition situ???e ou d'apprentissage situ??? . En contraste avec certaines conceptions situationnistes radicales qui ???vacuent toute r???f???rence aux processus cognitifs individuels, l'auteure retient la th???se que l'apprentissage se construit dans une ??? relation r?? ...
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L'approche ??? situ???e ???, en tant que courant th???orique ??? part enti???re, regroupe un large ensemble de travaux scientifiques. Cet ouvrage met en avant la pluralit??? des mod???les d???velopp???s dans ce courant, r???unis sous le label de cognition situ???e ou d'apprentissage situ??? . En contraste avec certaines conceptions situationnistes radicales qui ???vacuent toute r???f???rence aux processus cognitifs individuels, l'auteure retient la th???se que l'apprentissage se construit dans une ??? relation r???flexive ??? entre les pratiques sociales d'une communaut??? et les processus de construction individuelle. La notion de microculture de classe est tout sp???cialement d???velopp???e afin d'appr???hender les apprentissages individuels et collectifs dans leur relation constitutive avec les normes, les pratiques, les significations reconnues et partag???es entre un enseignant et ses ???l???ves. Elle fait l'objet d'une recherche rigoureuse men???e dans deux classes de troisi???me ann???e primaire (???l???ves de 9 ans) pendant une ann???e scolaire, dans le cadre d'activit???s de r???solution de probl???mes multiplicatifs. Les dynamiques contrast???es des deux microcultures de classe sont examin???es du point de vue des r???gulations entre les apprentissages individuels et les pratiques et normes communautaires de chaque classe. De nombreux exemples d'interactions entre l'enseignant et les ???l???ves et de productions d'???l???ves sont expos???s.
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