Die Organisation des elementaren Schulunterrichts in Jahrgangsklassen stellt ein umfassendes Ordnungsangebot f???r die Bev???lkerung moderner Gesellschaften dar. Die allgemeine Durchsetzung dieses Organisationsprinzips wurde h???ufig als lineare Erfolgsgeschichte pr???sentiert, bei der sich eine vermeintlich eindeutige technologische Rationalit???t in der Systematisierung von unterrichtlichen Interaktionen und FInteraktionen und F???hrungstechniken durchgesetzt habe. Eine historisch-vergleichende Untersuchung der ...
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Die Organisation des elementaren Schulunterrichts in Jahrgangsklassen stellt ein umfassendes Ordnungsangebot f???r die Bev???lkerung moderner Gesellschaften dar. Die allgemeine Durchsetzung dieses Organisationsprinzips wurde h???ufig als lineare Erfolgsgeschichte pr???sentiert, bei der sich eine vermeintlich eindeutige technologische Rationalit???t in der Systematisierung von unterrichtlichen Interaktionen und FInteraktionen und F???hrungstechniken durchgesetzt habe. Eine historisch-vergleichende Untersuchung der Rezeptionsverl???ufe des ???wechselseitigen??? oder ???monitorialen??? Unterrichts nach Bell und Lancaster zu Beginn des 19. Jahrhunderts in Preu???en, in den damals d???nischen Herzogt???mern Schleswig und Holstein und in Spanien zeigt jedoch betr???chtlich variierende Selektionen und Umdeutungen auf. Unter den Stichworten ???Geist??? und ???Mechanik??? werden kulturell distinkte Optionen herausgearbeitet, die bei der Akzeptanz von Technologieangeboten f???r das Klassenzimmer historisch wirksam geworden sind.
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